1200時間の放課後を一生の財産に。common流山おおたかの森が仕掛ける、非認知能力を伸ばす探究の場とは

私たちは「民間学童」という位置づけで運営していますが、その中でも特に「探究」に力を入れているのが特徴です。民間学童には英語教育やSTEM教育に特化したところも多いですが、私たちは「探究」を軸に据えています。

背景には、「2040年代や2050年代の社会はどうなっているか」という未来を見据えた教育であるべきという考え方があります。

子育てや教育はどうしても「積み上げ式」になり、「小学校受験はどうする」「次は中学受験だ」という目の前のステップに意識が向きがちです。しかし、そうではなく、未来の社会像から逆算して「今、何が必要か」を考えてほしいとお伝えしています。

私たちの教育理念は、「学びの土壌を育て、子供たちの世界を広げていく」ことです。知識を一方的に詰め込むのではなく、子供たちの「学びたい」という好奇心の種を植えていく。それが私たちの役割だと自負しています。

私たちの取り組みは、基本的にもてる情報をすべて公開するようにしています。手の内を明かすことが、結果として子供たちや社会全体のためになると考えているからです。

「common（コモン）タイム」というプログラムを実施しています。コンセプトは「子供の『好き』という体験を作ること」です。

昨今の大学入試において、総合型選抜が非常に増えていますよね。大学の先生方とお話ししていても、「自ら学び続ける力を持った学生が欲しい」という声をよく耳にします。そのため、幼少期のうちに「自分はこれが好きなんだ」という原体験を育むことが、将来の力になると信じてプログラムを構成しています。

学童保育を検討される際、保護者の方にとって「利便性」は非常に重要なポイントだと思います。当施設では、1つの教室内でプログラミング教室、英語教室、そして4月から開校した生け花教室という3つのプログラムを展開していく予定です。

さらに、当施設は駅前のショッピングセンターの中に位置しています。同じ施設内には、目の前に体操教室、上の階にはサッカー教室などがあるため、当施設を拠点として他の習い事へ「中抜け」して通うことも可能です。ここを1つの拠点にしていただくことで、放課後の時間をトータル的な学びに変えていくことを目指しています。

子供たちが放課後に過ごす時間は、年間で約1200時間にも及びます。私たちは、この膨大な時間を単なる「預かり」ではなく、価値ある「学び」の時間に変えていきたいと考えているのです。

今後、社会での生き方や大学入試のあり方が変化していく中で、相対的に「非認知能力」の重要性が増していくと考えています。

私たちは学童運営のほかにも、大学と共同で高校生向けのリーダーシッププログラムなどを実施してきました。過去に法政大学）と連携した際も感じたことですが、他者とどう協調するかといった「感性」や「非認知能力」は、これからの時代に欠かせない要素です。

発達段階で見ると、認知教育に重きを置くのは小学校の中学年あたりからが適正ではないかと考えています。私たちは、「非認知能力という土台の上に、認知能力が成り立つ」という考え方をしていますので、非認知教育は幼少期から小学校低学年からのアプローチが適正と考えています。

その通りです。その上で、私たちが育みたい具体的な力として「思考力」「表現力」「行動力」「課題発見力」「社会性スキル」の5つを掲げています。これらは何かが突出していれば良いというわけではなく、バランスよく育てていきたいと考えています。

私たちが大切にしている5つの指針があります。それは「試行錯誤と工夫」「安全基地」「多様な視点」「コミュニティを育むこと」「大人の背中」という視点です。

これらを意識することで、子供たちが安心して失敗でき、周囲との関わりの中で自ら学びを深めていける環境を整えています。

もちろん、全体としてはその方向を目指しています。ただ、相手は低学年の児童ですので、バランスが難しいところではあります。以前はもっと自由にさせていた時期もありましたが、自由なだけでなく、守るべきルールややるべきことはしっかりと伝えなければなりません。子供は子供としての成長過程にありますから、単に放任するのではなく、適切な関わり方を常に模索しています。

その通りです。安全面には細心の注意を払っていますが、言い合いが起きたからといって、すぐに大人が割って入って止めることはしません。何が起きたのか、それぞれの言い分を後から一人一人丁寧に聞くようにしています。

そうですね。私たちは「common（コモン）スタジオ」というYouTube企画も行っていますが、そこで様々なお話を聞いていると、「誰か一人は自分を受け入れてくれる人がいる」という環境の重要性を強く感じます。それが祖父母であったり、両親であったりと対象は様々ですが、「ここが自分の安全基地なんだ」と思える存在や場所があることは、子供の成長において不可欠なのだと再認識しました。

私たちは民間学童を運営していますが、入会説明会ではあえて「公立の学童保育と併用したほうがいいですよ」とお伝えしています。それは、親子双方にとって、コミュニティを複数持つことが非常に重要だと考えているからです。

学校の延長線上にある学童だけだと、コミュニティが一つに固定されてしまいます。そうなると、万が一トラブルがあった際に「逃げ場」がなくなってしまいます。一方で、私たちの施設だけに限定するのも、同様のリスクがあります。「ここでなんとかしなきゃ」と思い詰めてしまうのではなく、複数の居場所を持つことが大切なのです。

そうですね。お忙しい家庭が多いからこそ、コミュニティが家庭と学校の往復だけに限定されてしまう傾向はあるかもしれません。

その通りです。私たちは、子どもたちが世界を広げるための「拠点の一つ」でありたいと考えています。

子どもたちを見ていると、「実際にこの人のようになりたい」という具体的な憧れが、成長の強い原動力になると感じています。ヒーローや警察官への憧れもそうですが、「リアルな大人の姿」を間近で見せることは非常に重要です。そのため、当施設には本当に多様な方々に来ていただいています。2学期だけでも、約20人の方が足を運んでくれました。

私たちは、できるだけこの地域で活動している方々をお呼びすることにこだわっています。時には保護者の方が講師を務めることもありますし、地域住民の方が来てくださることもあります。「あの人かっこいいな」「この街にはこんなに面白い大人がいるんだ」という発見をしてもらえることが、何より嬉しいですね。

本当に多種多様です。例えば、宇宙関係の仕事を目指して月面ローバーの研究をしている学生がアルバイトとして関わってくれていますし、お祭りをテーマにした際には、プロのDJを招いて音楽の重要性について話してもらいました。その方はハーバード大学出身という経歴をお持ちで、国際的な視点についても興味深いお話をしてくださいました。

他にも、有名ファッションブランドの社長や、この近辺に住んでいるアメリカンフットボール日本一のチームのヘッドコーチ、地域で音楽活動をされている方など、本当にプロフェッショナルな方々ばかりです。こうした「本物」との遭遇が、子どもたちの世界を広げるきっかけになると信じています。

いくつかありますが、まずは「環境を整えること」が第一だと考えています。本の配置一つから、けん玉や糸掛けといった遊びの道具に至るまで、子どもたちが少しずつステップアップできるように設定しています。

最終的に目指しているのは、子ども同士で教え合える環境です。大人が一方的に教えるよりも、子ども同士で刺激し合う方が、格段にやる気が引き出されるからです。

「commonタイム」の中では、実験を行ったり、リアルな活動をしている大人に登場してもらったりと、実体験を重視しています。低学年の子どもたちは、頭で考えるよりも、実際に手を動かしたり、本物を見たり、直接話を聞いたりする方が、より深く理解できる年代です。

その場で興味を持つ子もいれば、2年後や10年後に「あの時楽しかったな、もっとやってみたいな」と思い出す子もいるでしょう。将来、自発的な学びに繋がるような「楽しさの記憶」を植え付けたいと考えています。

例えば「けん玉部」や「糸掛け部」といった、部活動のような小さなコミュニティを設けています。私たちはこの場を一つの「社会」と捉えており、その中で子供たちが自分の好きな活動に属せるようにしています。「自分はここにいたい」「これが好きだ」と思える居場所を選択できることが、社会性を育む第一歩になると考えています。また、当施設は他の学童保育と比較して、スタッフの正社員比率が非常に高いことも大きな特徴です。

現在、正社員だけで6、7名が在籍しています。通常の配置基準で考えれば、その半分ほどでも運営は可能かもしれません。しかし、私たちはここを単なる預かり所ではなく「教育施設」として捉え、その質を高めていきたいという強い思いがあります。そのためには、やはり責任を持って継続的に子供たちと関われる正社員主体の体制が望ましいと考えています。もちろん、熱心に関わってくださるパートスタッフの方々の力も借りながら、手厚い体制を築いています。

発表が苦手だった子が自ら司会に挑戦するなど、目に見える変化は多いですね。人前でマイクを持って話す姿を見て、「この子がここまでできるようになったのか」と驚かされる場面も多々あります。

そうですね。あとは、外部の大人が訪れた際に、自ら進んで発表する子が非常に増えました。普段から多様な人が出入りする環境なので、「自分も何かを聞いてみたい」「あの子が質問したなら、私もこれを聞いてみよう」といったポジティブな連鎖が生まれているのだと感じます。

私たちは、専用のアプリを使ってかなり細かく日々の様子を報告しています。写真もたくさん掲載して、活動の様子がリアルに伝わるように工夫しています。

そうですね。例えば、地域で活動している方をゲストにお招きした際の様子なども共有しています。子どもたちが積極的に手を挙げている姿や、マイクパフォーマンスを楽しんでいる様子などを写真と一緒に詳しく書きます。時には、かなり長文のレポートになることもありますね。

私自身も仕事をしながら子育てをしているので痛感するのですが、仕事で疲れ果てて帰宅した後、子どもに対して100％の力で向き合うのはなかなか難しいですよね。

その通りです。情報共有は、親子の豊かな時間を守るための仕組みでもあると考えています。親が具体的な活動内容を知っていると、子どもたちは「自分のことに興味を持ってくれている」「正しく理解してくれている」と感じます。これが親子関係の改善にもつながるのです。「宿題やったの？」と問い詰め、やっていないことに腹を立てるような負のコミュニケーションを減らすことができます。

実際にそのような事例がありました。当施設でベトナムに関するプログラムを実施した際、あるご家族が夏休みの旅行先にベトナムを選ばれたそうです。子どもの興味をきっかけに家族の行動が広がったことは、私にとっても非常に嬉しい出来事でした。

帰宅後のスケジュールの中に、宿題に取り組む時間を設けています。子どもたちが自ら「今日はこれをやる」と決めて取り組む形です。個別指導塾ではありませんので、基本的には自主性に任せていますが、分からないところがあればスタッフが答えるなど、サポートできる体制を整えています。

まさにそうした「やらなきゃいけない」の積み重ねを解消したいと考えています。

また、保育の現場と小学校の現場を繋ぐ中での課題も感じています。保育園までは子どもの主体性を大切にする教育が主流ですが、小学校に入るといきなり「座って授業を受ける」スタイルに変わります。このギャップは非常に大きく、保育士の方や小学校の先生方とお話ししていても、価値観の違いを感じることが多々あります。私たちは、そのギャップを埋める存在でもありたいと考えています。

その通りです。そこで私たちが送迎をサポートすることで、保護者の方は送迎のために仕事を中断する必要がなくなります。その結果、仕事の時間を減らさずに済むケースも多いのです。キャリアを大切にしたい方にとって、この時間の創出は非常に大きな意味を持つと考えています。

一方で、私たちは「送迎を利用しない場合は利用料を割り引く」という仕組みも取り入れています。その結果、現在は6〜7割ほどの保護者の方が自らお迎えに来てくださっています。

お迎えの際に、「今日はこんな素晴らしいことがありましたよ」とお伝えしたり、逆に保護者の方から「この辺りが少し心配で」と相談を受けたりするコミュニケーションを大切にしたいからです。保育園では当たり前だったこうした光景も、小学校に上がると「行ってらっしゃい」「お帰りなさい」だけの関係になりがちです。私たちはそのギャップを埋めたいと考えています。

制度としては用意していますが、実際に利用される方はほとんどいらっしゃいません。

18時半から19時の間が最も多いですね。保育園の延長保育の時間帯とも重なる、一般的なフルタイム勤務の方のニーズに合致しているのだと思います。

小学校の登校時間に合わせて早めに出社し、17時や17時半には仕事を切り上げてお迎えに来るという方も多いようです。あるいは、お迎えの後に自宅で少し残務をこなすなど、柔軟にお仕事をされている印象です。

その通りだと思います。親のゆとりは、子どもへの接し方に直結するはずです。

私自身も一人の父親として感じることですが、子育てにおいて「焦り」を感じる場面は非常に多いと思います。しかし、その焦りの正体を突き詰めると、親自身がかつて経験した「理想のモデル」に縛られていることが多いのではないでしょうか。

「良い大学に入って、安定した企業に就職する」といった過去の成功モデルは、今の時代には通用しなくなっています。これからは決まったロールモデルをなぞるのではなく、多様な人の生き方に触れ、自分や家庭に合った要素を組み合わせて「自分なりのモデル」を構築していく時代です。だからこそ、小学校低学年のうちに、自分自身の軸となるような豊かな原体験を積み重ねてほしいと考えています。

そうですね。「自己肯定感」と「自己受容感」という言葉がありますが、私は「自己肯定感」の方が先に来ると考えています。まずは、その子の存在そのものが肯定されること。そして自分の存在が認められるという安心感があってこそ、はじめて「自分ならできる」という自己受容感が湧き出てくるのではないでしょうか。

commonとしてではなく、あくまでも個人の活動ですが、法政大学が主催する高校生を対象としたサマープログラムの実施、また「One Young World Japan」の理事として、グローバルリーダー育成を目的に、国際教養大学(AIU)や立命館アジア太平洋大学(APU)での高校生向けのリーダーシッププログラムを実施しています。

代表的なものに「グローバルリーダーシップキャンプ」があります。多様なバックグラウンドを持つ方々をお呼びし、フィールドワークやゲストトーク、グループワークを経て、最終的に英語でプレゼンテーションを行うという内容です。法政大学との取り組みでも、総長自らが「グローバルな学びの環境とは何か」を語り、学生が対話を通じて最後には英語で発表する、といった挑戦的なプログラムを行っています。

参加者の感想を見ると、「環境が異なる人たちに触れられたことが良かった」という声が非常に多いのが印象的です。また、大学の先生方とお話ししていても、「自ら学び続ける力を持った学生が欲しい」という言葉をよく耳にします。自分は一体何が好きなのか、何に心を動かされるのか。そうした「原体験」を育むプログラムの重要性を強く感じています。

小学生時代の原体験として、多様な価値観が混ざり合う場に身を置くことが不可欠だと痛感しています。私がアフタースクール「common」を運営しているのも、実はこの原体験作りこそがすべての教育の出発点であり、地続きで繋がっていると考えているからです。

豊かな原体験を持ち、自分自身のストーリーを語れる子の方が、大学の選抜などでも評価されやすい傾向にあります。誰かに用意された道をただ歩んできた人よりも、主体性を発揮してきた人の方が、本人にとっても周囲にとっても良い影響を与えるはずです。低学年のうちに主体性の土壌を育んでおくことは、その後の人生において大きな財産になると思っています。